前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”
笔者执教了多年语文，初中阶段正是一个人阅读习惯与阅读认识逐渐形成的时候，但其现状让人担忧。一是课业负担过重。繁重的课业负担，再加上现代传媒特别是电视抢占了学生的大量课余时间，因此，本来空余时间就不多的初中生阅读时间根本得不到保证，阅读的量也必然减少。二是阅读内容贫泛。大多数学生没有购买课外书的习惯，或即使购买课外用书，也只是买一些与考试相关的练习册、试题汇编、参考书一类的辅导书，文学名著、经典书籍等知识积累的书几乎没有。在家长的头脑中，一听说要买课外书，80％的家长、给学生买的是优秀作文集。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。三是阅读环境不好。在家中，许多家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受社会风气的影响，工作之余，家长忙于娱乐，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。
要让孩子在阅读中健康地成长，必须培养学生的阅读兴趣，摒弃阅读的“功利性”。现在，不少初中学生阅读的功利性太强。我常常问学生：你们阅读课外书的目的是什么？他们的回答十有八九是为了学习作文的写法。在这种目标的召唤下，学生们读得最多的是作文选之类的读物，诸如“作文大全”、“作文选刊”、“优秀作文”……林林总总，不一而足。其实，语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素养，为学生的人生打好底色，为终生学习奠定坚实的基础。
基于以上认识，我在指导学生进行课外阅读时，对学生的阅读内容作适当调控，使学生跳出功利性阅读的误区和以作文选为主的狭窄读书范围，像蜜蜂采蜜那样广泛博览。具体做法如下：
1、给学生讲清道理，向学生介绍那些学有所成的大思想家、大科学家、大作家的治学经验。告诉学生读书不只是为了写作，即使学习写作，只读作文选，你写出的文章在选材、立意、谋篇布局上永远是“学生腔”，难有创新。要想写好作文就要广博地阅读小说、散文、诗歌、寓言、童话、科幻、天文地理、科普小品……只有广博地阅读，写作时才能综合运用，融会贯通，联想丰富，左右逢源。
2、帮助学生选择适当的读物。“适当”指读物在内容上要与学生的生活息息相通，与学生的精神世界息息相通，与人性中最基本的最普通的情感息息相通，与学生的思维及心理特点相适应。在具体的指导实践中，我发现，刚刚由小学升入初中的学生仍爱幻想，这就意味着他们仍爱读带幻想的故事，如童话、科幻小说等。此外，结合课文以及教材中的“图书箱”的介绍，适当推介一些名家名作，如《西游记》、《鲁滨孙漂流记》、《童年》、《繁星》、《春水》、《钢铁是怎样炼成的》等。初二年级，学生们的思维已开始由形象思维向抽象思想发展，特别是初二年级下学期及初三年级，学生的抽象思维已占较大比例，学生的审美情趣，审美水准已有较大发展，对事物的认识水平也有较大提高。此阶段推荐学生阅读一些千古传诵的经典美文，古今中外的名家名作，如《水浒传》、《三国演义》、《骆驼祥子》、《朝花夕拾》、《羊脂球》、《格列佛游记》等，有利于提高学生的语文素养，帮助他们正确认识丰富多彩的世界。
3、班级与班级，小组与小组，学生与学生经常交换读物，使“阅读资源共享”，这样，学生就可能读到种类繁多的好书，视野更为开阔。
4、保证学生课外阅读的时间和空间。一是切实提高课堂效率，精讲多读，把大部分时间留给学生自主阅读，自主感悟。二是尽量少留书面家庭作业，引导学生利用课余时间多读书。三是针对不少家长对课外阅读的误解，充分利用家长会，向学生家长宣讲课外阅读的意义、作用，以期家长的理解和支持。
摒弃阅读的“功利性”，跳出“作文阅读”的误区。对初中生来说，十分重要。学习写作并不能看成课外阅读的唯一和最终目的。即使是学习写作，专读作文选之类也不能奏效，虽然这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的习作范例。以作文选为主要课外读物，就如同长期以方便面为主食，必然造成营养不良。学生在这种阅读背景下进行写作训练，最多不过像在浴盆里学游泳，终究写不出“大气”的文章，对语文素养的形成很不利。